物理论文：高中物理教学中课堂提问的几种方法
自70年代以来，国外开始试验一种称之为“程序之匣”的教学方法。它有点像玩具，里面设置机关，当学生准确解决了一个问题之后就可输入结果。这时，匣子里的机关自动打开并“跳”出又一道问题来。它比前一个问题略难。每一个匣子就是一组或多组习题，具有一个教学单元或一小节的完整的知识结构。问题由易到难，由潜入深。使学生体会到游戏的趣味无穷和成功的喜悦的同时，又丰富，增长了知识。
物理课堂教学就正如这匣子游戏，是在不断的设疑，释疑过程中进行的。教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系，以问题作为出发点，能激发学生的认识冲突，使学生产生迫切的学习心理，从而造成积极活跃的课堂气氛。设计问题，力求由易到难，由潜入深，问题要有启发性，趣味性，针对性，让学生主动参与，提高学生分析问题和解决问题的思维能力。同时作为老师还能了解学生掌握知识的情况，加强和学生之间的情感交流，从而提高教学效果。
同一问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
提问常采用的几种具体方式：
（1） 导学时提问
一般用于指导学生自己预习，引导学生看书，使预习有序并能抓住这堂课学习的重点。如在讲“波长 频率 波速”一节，导学提纲设疑：什么是波长？距离为一个波长的两质点位移，速度有什么特点？什么是频率，由什么因素决定它？波速的定义，与什么因素有关，波速与振动速度的不同点？等等。学生按此设疑顺序自学，不但抓住了重点难点，而且调动了学生的逻辑思维。
（2） 导入时提问
一般用在每节课的开始。新授课中所讲的新知识是旧知识的延续、发展、提高。因此在导入新课时，根据新课内容正确设计导入性的提问，就能将旧知识自然地过渡到新知识上来，这就是所谓的“温故而知新”，使学生不感到突然，产生对新课有浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。使学生在较短的时间内集中精力，积极思维，为学习新课奠定基础。一般可以用教师提问法，学生练习法，实验法等。
如讲“反冲运动 火箭”一节，一上课先做三个演示试验，⑴老师当众吹一个气球，然后，让气球开口向自己放手，看到气球直向学生飞去，人为制造一点“惊险气氛”，活跃课堂氛围。
⑵用薄铝箔卷成一个细管，一端封闭，另一端留一个很细的口，内装由火柴头上刮下的药粉，把细管放在支架上，用火柴或其他办法给细管加热，当管内药粉点燃时，生成的燃气从细口迅速喷出，细管便向相反的方向飞去。
⑶把弯管装在可以旋转的盛水容器的下部，当水从弯管流出时，容器就旋转起来。
提问：实验1、2中，气球、细管为什么会向后退呢？实验3中，细管为什么会旋转起来呢？
看起来很小的几个实验，其中包含了很多现代科技的基本原理：如火箭的发射，人造卫星的上天，大炮发射等。应该如何去解释这些现象呢？ 把生活中的展现在眼前，激发了他们的学习兴趣，很自然地导入了新课。
（3） 递进式提问
一般用于每节可课的授课过程中，目的是通过由浅入深、由简入繁、由表及里的逐步提问使学生掌握物理概念的本质领悟研究物理问题的方法。提问要注意层次清楚要照顾解决推理的逻辑性和由易到难的递度。
（4） 诱导提问
一般用于思考问题或演练习题遇到困难时，为学生解决问题搭梯子。即必要时教师可提示或缩小思考范围或旁敲侧击以降低回问难度，让回答问题的对象体验成功喜悦的一种提问方式。如木块停在粗糙的木板上，木板一端固定，另一端缓缓抬高（F始终向上），在此过程中木块对木板的压力的变化情况是？摩擦力的变化情况是？。学生对于压力的变化比较清楚，但对摩擦力
的变化就很容易出错，故可在设计中增加一个摩擦力的性质的
变化情况，以降低难度。我们要强调的是，提问的目的是使原
先不能回答问题的学生能够真正理解所提问题，更重要的是使学生建立自信，形成良好的自我观念，培养其学习兴趣。因此提问时，教师要真正尊重、关心回答问提的对象，尽量在集体面前多加表扬和鼓励，如：学生正确地回答了，教师可以表扬他如：“其实，你本来是理解的，只不过太紧张了，老师相信你行。”“老师相信你只要细心一点，一定能做到。”“很好，这么快就掌握了。”等等。
（5） 反诘提问
学生在理解物理概念，应用公式时出现偏差，有时从正面讲解难以凑效，采用反诘提问的方法可以使学生恍然大悟，受到事半功倍的效果。如密度ρ是物质的固有特性之一，所以对于同一物质ρ的数值物体的体积或质量的变化而改变，它的计算公式ρ＝m/v。有的学生认为密度和质量成正比，和体积成反比。这种理解是错误的。可以采用这样的提问方法：将一块砖劈成体积相等的两半，对于其中的半块质量是多少？体积是多少？密度又是多少？生动形象的解决了问题。
（6） 类比提问
一般用在复习课中，对于物理概念、定律、公式、测量工具、测量方法等相似容易混淆的地方规类提问、总结，不但可以加深对物理概念的理解，而且从共性中了解个性，增加了区分度。如高中物理课本中波形图线的画法就可以设计提问三种画法的优缺点加以比较：
①如何根据振动方程画出波动图线？在已知各个质点的振动方程的条件下，分别确定某一时刻各质点的位置，连接各点，画波形图线。缺点：必须知道各个质点的振动方程，计算较繁。
②如何确定特殊质点的位置画出波动图线？在波动的过程中，由于后一质点的振动情况总是落后于前一质点的振动情况。根据波动的这一特点，当确定了波的传播方向以后，可判定各特殊点的运动方向或将要运动的方向，再确定每一个特殊质点，经过t秒后所在的新位置的各点，就能画出新的波形图线。
③如何通过质点运动状态的平移画出波形图线。由波的形成可以知道，质点（振源）每作一次全振动，波就传播一个波长。也就是质点振动一个周期T，由该质点引起的波动状态就传播。当我们确定了原来某质点波形图线，又知道了该质点振动的时间，可以用平移y轴的方法或平移原来波动图线（平移方向与平移y轴方向相反）方法得到新的波形图线。
（7） 设置悬念提问
一般用在一节课的结束时，对于需要进一步引申的问题，教师不直接做答，而是指出疑问让学生课后充分思考求得解决，有利于培养学生的发散思维能力。可使学生进一步消化知识，使知识系统化、综合化、结构化达到巩固、加深的目的。设计一些学生平时不注意和易混淆的但又十分重要的问题，还经常设置障碍，引学生“上当”，然后分析“上当”原因，增强学生的“免疫力”。还可引入实际生活中的实例，用浅显易懂的提问，生动活泼的讨论提高学习效果。
（8）变通提问
许多物理问题，从某一角度去看学生理解了，但换个角度却又糊涂了，所以在教学中应根据教学大纲地要求对同一问题采取不同地问法，从不同地角度提问，不仅能有效巩固所学知识，还可以培养学生全面分析问题的思想方法。如问学生：光的衍射条件是什么？学生不假思索就能回答出来。如果改问：我们常说“闻其声不见其人”它所包含的物理原理是什么？课堂气氛活跃，促进学生把声和光加以比较，故起到温故而知新的效果。这种弃曲就直的提问方法能激起学生的求知欲望。
（9）巩固提问、习题课提问
每章的巩固环节除了回顾本章所讲的知识链外，还要练习各种各样的习题，从不同角度提问，通过学生回答可以取得巩固知识的良好效果。中学物理习题教学目的，就是训练学生的解题能力。通过解题，可以贯通物理概念、公式、原理、深刻理解它们的物理意义及相互之间的内在联系；可以培养学生的思维能力和创造力；可以使学生掌握巧妙地应用有限的信息去处理复杂问题的方法和能力。特别是在评价教学与选拔学生主要靠考试，而考试又是以各种各样的习题去测定学生所掌握的学科知识和各种能力的今天，中学物理习题课教学理所当然地为全体教师所重视。各种类型习题的提问设计不作一一介绍，着重讨论如何使学生表面看起来无法解决的习题，通过简化，使学生迎刃而解。
巧妙的课堂提问是在教学中学习知识、培养能力的一种有效方法，教师应引导学生产生疑难，为学生布设解决疑难的阶梯，就会疑则有进，提高教学质量。
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