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(1)导入阶段
古人云：“文无定法。”写历史小论文也一样，只要既具备小论文三要素：论点、论据和论证，又能体现“历史”的特征：言必有据、论从史出、史论结合，就基本符合历史小论文的本质特征了。(横线处为幻灯片，下同)
高考的历史小论文题，一般有两种类型，一是史论题，要求学生证明某一历史观点是正确的还是错误的。二是史料题，要求学生从给出的史料中提炼出文章的主题，然后自拟标题，谋篇布局，撰写论文。今天我们就来尝试第二种类型――史料题的撰写。
(2)审题和破题阶段
逐段放映幻灯片，请5位学生各读一段，并引导学生将史料的背景、成因、后果或影响作一一回顾。
史料1：19世纪40年代的伦敦，全城污水池星罗棋布，贫民区的土地是几百年的垃圾构成的，许多人根本没有藏身之所，其中最幸运的手里有一两个便士，能够到“夜店”里过夜，这种店里每张床睡4—6人。煤矿童工所受的痛苦特别惊人，坑道狭窄，有的入口处高不满1米，里面空气混浊，10来岁的儿童在这种坑道中卷曲着身体，在腰间皮带上系了链条，四肢爬行，拉拽煤车。
——辑自高级中学历史课本第一册
史料2：犹太居民原住房必须在解约通知规定的期限内让出……所有犹太人必须在房门张挂“犹太星章”……犹太人不得竞选公职，不得在新闻界、广播业，农业，教育界，戏剧电影界工作……犹太人晚8时以后禁止外出……犹太人禁止乘坐有轨电年和公共汽车……对犹太人实行食品供应配给制……柏林犹太居民只允许在16—17时的1小时内上街购物。
——辑自《第二次世界大战中
纳粹屠杀犹太人纪实》
史料3：大人物，大富翁，以及社会上那一部分有名气的人，他们花了许多心思硬要使自己的言行和别人不一样，他们的穿着硬要和一般人不同……倒是有一件事情使他们大伤脑筋，那就是：自然界的四行，他们不能不和我们共同使用。难道我们就找不到某种有礼貌的方式把他们当中的大部分人请走吗？因为，他们吐出的污浊之气将败坏我们呼吸的空气。
——辑自卢梭的《论祖国》
史料4：“……凡天下田，天下人同耕，此处不足，则迁彼处，彼处不足，则迁此处，凡天下田丰荒相通。此处荒，则移彼丰处以赈此荒处。彼处荒，则移此丰处以赈彼荒处。务使天下共享天父上主皇上帝大福。有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖也。”
——辑自《太平天国史料》
史料5：国务院总理温家宝在春节团拜会上发表讲话指出：我们要建设社会主义和谐社会，建设一个民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会，并且作为我们党要为之奋斗的一个重要目标明确提出。
——辑自新华网相关报道
然后经过师生共同回顾与讨论，达成基本共识：
以史料1为例，我们可以从中获得这些信息：这是英国工业革命完成之初的伦敦，无产阶级工作环境的恶劣和生活质量的低下，而且工业革命初始的资本家并未关注工业化对自然环境带来的负面影响。造成这三差现象的原因是，当时生产力水平相对低下，所以资产阶级在贪婪本性的驱动下，在掘取“第一桶金”时采用的手法往往比较低级并不计后果。这直接造成了无产阶级和资产阶级分裂成为两大敌对阵营，而资产阶级在创造大机器工业的同时，造就了资本主义的掘墓人。
同样以史料5为例，我们可以获得这些信息：温总理在春节团拜会上的讲话中提到的社会主义和谐社会的概念，也是任何社会和谐的必要元素：民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处等。它是在中国己经进入全面建设小康社会新的发展阶段，社会主义市场经济体制日趋完善，但还有相当多的影响社会创造活力的因素存在的背景下提出的。其目的是要将我国建设成为社会主义物质文明、政治文明、精神文明与社会和谐有机统一的社会。
(3)讨论与立论阶段
刚才我们完成了对历史素材的解读，也可称为审题或破题，你们发现我们在这一环节上化了挺大的功夫，目的就是吃透史料，缜密思考，不至于偏题。接下来我们将进入第二环节――立论。论点的确立是建立在既定材料的基础上，虽然史实不可变，但看待历史的角度和眼光却因各人的立场和价值观的不同而异，观点的确立其实是“树魂立根”的过程，相当重要。那么，通过理解刚才五段史料，从你的眼光中发现了什么主题或者观点？
让学生讨论并思考后，请三位同学代表小组表述他们的观点，教师注意学生的观点中有没有片面性、绝对化和不妥之处，予以适当的指正和适度的引导。
教师基本观点
观点1：人类对和谐社会的追求，有漫长的历史渊源。无论古今中外都既有过理论的设想，更有实践的摸索。虽然有些理论未能实现，但大多数对当时社会的政治、思想和文化极具冲击力或号召力。同时，在社会的公平公正、安定有序、民主法制以及人与自然和谐相处出现不谐之音时，无论哪国哪朝，都会有社会力量以革命、改革、战争、政变等形式去争取新的和谐。（提示：马克思主义，新文化运动，北美独立战争，法国资产阶级革命，明治维新，中国的商鞅变法，各朝代的农民战争，辛亥革命等等，都可以窥视一斑）。
观点2：中国前唐应该算是盛世，在中外历史上颇具影响。政治清明，社会比较安定，经济得到发展，国力日益强盛，有“贞观之治”和“开元盛世”之称。但是，随着“均田制”和“府兵制”遭削弱，政治出现腐败迹象，由藩镇割据引起的安史之乱，加上农民起义，唐朝最终还是灭亡了。那么如何理解一定阶段的和谐被打破，换句话说它是否是倒退了呢？任何和谐都是有相对性的，每个阶段的和谐都是以当时生产力水平（如劳动工具，生产技术，农业、手工业水平）为基础，并与生产关系（如生产资料归谁所有，产品如何分配，人与人之间关系如何）的特征紧密相联。而随着这些因素的必然变化，那么原先相对的和谐就会被打破。但这并不是意味着社会的到退，而是一种曲折前进，在曲折中谋求更高基础上的平衡和和谐。（提示：原始社会过渡到奴隶社会，空想社会主义者欧文的共产主义公社瓦解，美国“柯立芝繁荣” 所孕育的严重的危机等。）
观点3：从和谐的内涵来看，它丰富的本质和在追求和谐中的艰难和漫长的过程，或许会让我们感到如共产主义社会那般难以达到，但是和谐社会或是共产主义社会，是人类社会张扬的旗帜，是人类社会奋斗的标高。从人类社会发展的轨迹来看，它总是在曲折中前进的，每一次回旋，它的基础总是有所抬高，所以用局部历史的不全面性，狭义和悲观地看待人类社会的将来，是不足取的。（提示：从中外理论的演变中，可以看出和谐由简单到丰富，由表象到本质，而对构建和谐的实践成果也逐渐在扩大，这些足以证明它的可能性。）
(4)总结规则和论证阶段
论证过程也就是组织材料编写内容（或提纲）的过程。俗话说：“巧妇难为无米之炊。” 在此过程中，既要充分调动基本史实，又要对所用材料进行鉴别、剪裁，然后取舍，取舍的标准是严格围绕你的立论。然后通过摆事实、讲道理，论证观点，表现主题。
当然，好的论证过程还是有规律可循的。师生共同将平时写作时的零星技巧归纳为几大原则并摸清它的具体内涵，这些原则是：标题观点一致性／首尾点题呼应性／角度切口单纯性／论由史出可信性／成就史因多重性／主次正反辩证性／古今中外全面性／联系实际发展性等等。
以小组为单位编写提纲，可适度运用教师的史料，鼓励运用其它史料和标榜自己的观点。
(5)展示和点评过程
让三组学生派代表表述他们的提纲，然后师生共同从标题、立论和材料组织上加以点评。以某位同学的提纲为例：
民主法制与和谐社会确立的关系
总起：论述民主、法制与和谐社会形成的关系，点出民主、法制是和谐社会形成的重要环节。分说（理论）：第二次工业革命中，政治、法制民主化的呼声越来越高。承上启下：说明民主法制在实践中的意义。分说（实践）：十九世纪三、四十年代英国宪章运动的背景、性质和结果。十九世纪前期，中国的护国、护法运动都是人们要求民主法制的实践行动。总结：总结历史经验，阐明对民主法制的发展趋势的看法，展望和谐社会的未来。
总结：
今天，我们共同就写好一篇历史小作文，做了较系统的理性概括和感性实践，但仅凭一堂课的时间去消化这些内容是不够的。之后，我们还要经常地去悟，特别是围绕上述要求多操练。我相信，同学们的历史思维综合能力会有所提高。最后，祝六月美文多多！ |
导入阶段要完成的目标是：开门见山地将历史小论文与一般论文的特征区分开来，史料(证据)、史论和史观是其本质，同时将高考题型的主要应答模式作简单提示。
破题阶段要完成的目标是，引导学生，接触史料，创设材料情景和学习情景，引出问题，再定向提取有效信息，为论由史出作铺垫，所以源头便在解析史料这一环节。但学生中普遍存在轻审题、重写作的现象，不吃透史料就无法了解出题的意图，也不能缜密思考，最终导致偏题，所以必须站在战略的高度强调审题的重要性。一般情况下，对史料的解析可以从背景、成因、性质、后果或影响等方面去考虑，同时不要忽视史料的出处、注释、按语以及其他一些说明性文字，它对学生由时间判断背景和成因，由作者判断事物性质和倾向有极其重要的导向作用。可以看出，我们在分析史料的过程中，给学生充分的时间，通过层层提问，将知识点按照一定的专项认真梳理一遍，为有的放矢地调动史料，并为通过过程和环节抓住主题，实现论证成功提供了可能。
立论阶段要完成的目标是，引导学生，在已化解材料的基础上，有意识地把史料的某些方面作为依据(证据)，通过交流思想，发表相应观点。论点的确立是建立在开放性材料的基础上，学生截取怎么样的史料信息作为证据，表面上是技巧问题，实质上是立场和价值观潜在地起决定性的作用，所以在分析史料之后，要充分让学生表达他们的观点，但遇片面性和绝对化时予以恰当指正和适度的引导。在实例中，学生的基本观点可归纳为三，观点1：和谐社会的发展必须有理论作指导，而各阶段的理论从本质上讲，不能过分超前和滞后，否者起不到理论对实践的指导意义。观点2：在和谐社会的形成过程中，首先要解决好社会中的各类矛盾，特别是要突出化解主要矛盾这一重点任务。观点3：和谐社会存在着相对性问题，没有绝对的和谐，只有相对意义上的各种因素之间的协调，构成暂时的平衡。在学生充分亮出他们的观点之后，教师作为学习探究的引领者和合作者，以补充观点的姿态介入主题内涵的拓展。在教师和学生的共同讨论中，发现了相同的史料可得出不同的观点，这就是小论文的主题，也就让学生找到了文章的切入口。最重要的是，观点砥砺的过程，对学生形成历史唯物主义和辩证唯物主义世界观起到了举足轻重的作用。
论证阶段要完成的目标是，引导学生，运用已掌握的历史知识，以阐释或反驳等方法，史论结合，技术性、技巧性和创造性地解决问题，在教学实践中便是组织材料编写内容的过程。 根据史料本身并不一定可直接用于论说这一实际，引导学生将史料变证据，依据观点的需要决定背景、成因、性质、后果，还是影响的取舍。通过摆事实、讲道理，在合乎史学逻辑的前提下，论证观点，表现主题。观点是历史小论文的灵魂，史论结合才构成它的身躯，好的论证过程是有规律可循的，并可以归纳成一定的原则，这些原则可以在平时布置写作前做个提醒，也可以在操练后的点评中，用实例作分析与比较后，师生达到共识。但是切忌在开始学练之初，一股脑儿要学生贯彻，否则可能会陷入技巧的泥潭中。比如角度切口单纯性，是指学生在把握主题和选择论说的角度不要太大太杂，这样反而不利于确保论证过程的深度和充分性。论由史出、史论结合，是学史的最基本的方法，也是论证过程可信度增强、结论正确的必要前提条件。再如，二期课改在历史唯物主义、辩证唯物主义的立场、观点和方法上的要求，集中体现在写作原则的⑤⑥⑦⑧四个方面。如在对史实的成因多层次、多视角的观察方面，区别矛盾的主次地位的不同方面，反例更能说明观点的必要性和可能性方面，注重联系现实生活和体现时代性的发展观方面等，都提出了相应的操作手段。
展示提纲和点评要点，对评估历史论文课的成果和再度提升认识有极其重要的意义。在此过程中，师生可充分地运用已铺陈的理论和原则，比照案例实际，进行微观甄别，往往起到“回头看”的效果 (学生提纲评价略) 。虽然只有大致的框架，但我们可以看出，该同学已经能从比较恰当的角度和观点切入，并运用相关的史料，遵循一定的史学逻辑和写作原则来谋篇布局了。 |
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