对《综合探究：反思民本与民主》一课教学设计的解读及反思_历史论文地理论文

对《综合探究：反思民本与民主》一课教学设计的解读及反思

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探究三、中国近代人民主权思想　

⑥中国近代人民主权思想产生的与古代民本思想有无关系？如有，是什么关系？如无，分析产生的原因？目的是探究近代民本思想与古代民本思想或西学东渐的关系（参考答案：有联系。继承发展（吸取）关系；没有联系。是在“西学东渐”过程中从西方移植来的。两种看法均可）

⑦孟德斯鸠《论法的精神》在中国被译《法意》，主要阐述了什么思想？他的思想最先为哪国实践？成效如何？目的是培养学生发散思维，形成知识迁移。（参考答案：三权分立。美国。为美国200多年的发展提供了制度上的保障；为很多国家所仿效，促进了世界民主化起程。）

教师点题：这两个问题使我们对中国近代人民主权思想的产生和西方民主理论对美国政治民主化的重大作用有一全面认识。

探究四、社会主义民主政治思想 　

⑧完成下列表格

思想	古代民本思想	社会主义民主思想
前提	封建社会（君主专制）	社会主义（党的领导、人民当家、法治）
本质	以君为本（为民做主）	人民做主
目的	维护少数统治者利益	法治
实现手段	减轻赋税徭役（休养生息）	法治
官民关系	君臣、主仆	公仆（民主官仆）

其目的是反思民本思想与社会主义民主政治思想的区别　（参考答案见上）

⑨社会主义民主思想是继承了古代民本思想精华，吸取了近代西方民主成份并结合中国国情而形成的。“精华”指什么？以今日政府之举措加以说明。目的是让学生明确古代民本思想与社会主义民主政治思想的联系和地位。（参考答案：精华指：爱民、重民、富民、安民。社会主义新农村建设；免去农业税；对农民“多予少取”的政策等等。补充材料进一步论证：两会期间财政部部长金人庆答记者问中提供的一系2005年中央财政对三农补贴的数字，取消农业税：补贴663亿，三农补贴：补贴175亿，扶农资金：中央财政投入130亿，农村基础设施：中央财政投入840亿其它投入：1163亿。共计：2975亿；新华网北京2006年3月6日电（记者谢登科、齐中熙）　2006年中央财政预算报告显示，今年中央财政用于“三农”的支出将达3397亿元，平均到9亿农民兄弟身上，每人“消费”377．4元。中央财政每支出的6．5块钱中，就有1块钱实实在在花在了农民的身上；胡锦涛提出的“情为民所系，利为民所谋，权为民所用的民主思想）

教师点题：通过这两个问题我们理解了民本思想和社会主义民主思想的区别与联系，进一步明确了民本思想不是民主，民本思想与社会主义民主思想是密不可分的。

(5)小结：再次出示“人民与国家关系”示意图（见上），让学生对本课探究内容进一步升华，即反思民本思想和民主实际上是反思国家和人民关系如何处理的问题，更有助于学生理解今日政府之民生政策。

(6)课后探究题：查找资料写一篇关于中国古代民本思想对中国历史发展影响的小论文。目的是延伸课堂内容，培养学生主动收集历史信息的意识和能力，进一步探究民本思想对中国历史发展的影响。

(7)结束：出示16个大字：“农民快乐，中国快乐！农民富裕，中国富裕！”以进一步升华探究课题。

三、课后对教学设计的反思

结合教学实践，在上完课后,我对这节课的教学设计进行了认真的反思：

反思一：还有没有更好的教学设计？

教学的艺术在于不断探讨最佳方案。同样一节课不同的教师设计是不同的。课后在反思自己对本节课的教学设计时，也在反思这节课如果是其它教师会怎样设计？是不是还有更好的设计？为了求证自己的凝问，我与其他教师进行了交流，他们对本设计提出了修改的建议。如抓住民本思想在中国古代、近代、现代演变这一思路进行让学生从内容、背景、本质等方面进行比较探究，会使学生更加理解民本思想在中国历史发展进程中的地位和作用。如不要打破教材的编写思路，就按教材所提供的材料和设计的问题进行，探究完之后再加以总结升华。如让学生依据材料写一篇关于民本思想发展的历史论文等等。我也感觉到这些教师的思路很不错，尤其让学生写一篇关于民本思想的历史论文是一个相当错的教学设计。

反思二:教学设计成功之处是什么?

1、较好地实践了新课程两方面的基本理念

“教学设计是教学理论向实践转化的中间环节”，再好的教学理念还必需通过教学设计实现。本课的教学设计较好地实践了新课程两个方面的理念。即第一，学生学习方式转变的理念。从整个教学过程设计来看，本课每一个教学环节都体现了学生主动探究的行为，学生从开始到结束都是学习的主人，教师只是学生学习的帮助者、促进者、管理者。第二，坚持了学习内容的基础性、时代性和现实性有机统一的新课程理念。这一点从探究问题的设计可以看出，设计完全遵循高中学生的认知规律，在重视知识基础性的同时，又十分注重引导和培养学生关注现实，分析现实，明辨是非的能力，实现了方法、能力、情感的升华。

2、初步形成了综合探究课基本设计思路

综合探究课如何上，如何进行教学设计，仁者见仁，智者见智。经过反复的研读探究课教材，研读课标，逐渐形成了自己对探究课教学的基本思路，即以学生为主体，以教师为主导，以问题为灵魂，围绕一个中心展开，将知识、方法、能力和情感渗透其中，突出探究性、深刻性、综合性，并在此基础上把零散的史料知识归纳概括为系统的知识结构。换句话讲，就是让学生运用所提供的史料完成对一个中心课题的全面研究，形成对这一中心课题的全方位学习和认识。

本节课就是在这种思路的指导下设计的：通过让学生对教材提供和补充史料的理解，形成对民本思想的全方位了解掌握，即从民本思想的基本内容、过程、意义入手，辐射到民本思想的本质，民本思想与清官思想及近现代民主思想与民本思想的联系与区别等。这样学生既形成了关于民本思想较为完整的知识体系，又学会了运用史料解读历史的方法和思维，培养了学生发现和解决问题的能力，一举多得。

3、探究问题设计基本合理，问题点拨独到深刻。 问题设计是探究课的灵魂。“问题是引导研究性学习展开和深入的航标。”因此，问题的设计是否科学合理直接影响着探究的深度、广度、效度。所谓科学合理就是设计的探究问题既要考虑到学生的知识水平和认知能力，又要考虑到问题的新颖性、层次性、探究性、可操作性，任何不顾学生实际的设计，超过学生知识和能力准备的设计都是失败的设计。本节课的教学设计基本上是循着学生的认识水平层层递进，且具有可操作性。如探究一中设计的三个问题就体现了从内容、过程到影响到本质层层深入的认知规律，即每一问题的解决都为后面问题的解决做了铺垫。

如果说问题的设计是探究课的灵魂，那么问题的点拨则是灵魂的升华。本节课教师对问题的点拨则成为一个个亮点。如探究一中的民本思想的本质问题，在学生回答的基础上，教师进一步用史料进行了论证，升华了认识（详见参考答案）。探究二中的清官文化现象问题，在点拨时，抛出了中国现代史专家李新对清官的一段绝妙论述，既表明了本人的观点，又深化了认识，明辩了是非，增强了历史洞察力，提高了学生的思维水平和能力（详见参考答案）。如探究三中的精华问题，将历史与现实有机的联系起来，使死的历史变成了活的现实，从而激发了学生学习的兴趣，拓展了学生的视野和关注现实的意识。

反思三:教学设计不足之处是什么?

教学实践后，也反映出该教学设计中有一些不足之处：

1、探究问题设计稍多，分散了学生探究问题的深度

为了使学生渐入探究状态，笔者在探究问题设计时，遵循了学生认识规律，采用了低起点，小坡度，高目标的思路，从而将民本思想这一大问题分解为更具有探究的小问题。从课堂实践来看，是比较成功的，但同时却造成了另外问题，即探究问题稍多，分散了学生的探究的精力和深度。如关于古代民本思想的本质问题的探究，学生只能认识到民本思想不是以民为本，而是以君为本，是为封建统治阶级服务思想，但对其两面性认识不到位。再如对清官文化现象的看法，学生只看到了清官文化的局限性，而没有看到清官文化在历史上也值得肯定的一面。

2、某些问题设计不具备探究性，可以删去

为了平衡中国古代、近代、现代的探究内容，在每一历史时期都设计了三两个相关的探究问题。从教学实践后的情况分析，有些题目的设计是不必要的，多余的。如近代孟德斯鸠题就不具备探究性。

3、社会主义民主政治思想与民本思想关系的探究不够彻底。

社会主义民主政治思想与民本思想的关系问题是一个大而复杂的问题，也是一个比较难的问题，为了减少复杂性，在设计问题时，有意将一些复杂问题绕了过去，如社会主义民主政治思想是不是民主思想？它与西方的民主思想的区别在哪里？特色是什么？产生这种特色的原因又是什么？都没有展开探究。所以课后当有些学生提出这些问题时，我不得不一一进行分析讲解。

反思四；我从设计中得到了什么？

在反思教学设计的同时，也在反思“我从设计中得到了什么？”实际上，作为一堂课的教学设计者，收获应该是最多的。

1、完善了自己的知识体系。民本思想不论是中学教材还是大学教材都不曾系统学习过，在探究这节课之前我对民本思想的掌握也是一鳞半爪，不太详细。在准备这节探究课中，我阅读了大量关于民本思想的论文、论著和史料，从而对民本思想的产生、内容、影响、本质以及对中国近代、现代的影响有了全方位的了解和思考，弥补了这方面知识的不足。

2、对综合探究课有了更深的认识。经过本次探究我进一步认识到要上好探究课，第一，教师的知识积淀和学术素养是关键。这是探究课独立自主性，多元开放性决定的。因此教师必须不断学习，不断进行研究才能适应探究课的需要。第二，要从教学的准备，教学过程的设计、教学理念的彻贯，问题的设计、教学的实施和师生的合作诸方面都要精心的准备。第三，问题的设计是探究课的灵魂，必须考虑到学生的知识水平和认知能力，使学生在跳一跳中够得着，摸得到，超过学生知识和能力的设计是失败的设计。

3、论从史出永远是历史教学之本。论从史出是高中历史教学必须坚持的原则之一，也是新课程倡导的理念之一。本节探究课提供了大量的民本思想的第一手史料，目的是让学生从史料中最大程度的获取关于民本思想方面的历史信息，从而形成对民本思想的合理认识，因此，在问题设计时我充分体现了这一点，从问题1到问题7都是基于史料来形成历史观点的，完全凸现了论从史出这一教学原则。

4、历史与现实的结合是历史教学的生命所在。关注现实，将历史与社会现实有机地结合了起来，以史为鉴，发挥史学社会功能应成为每一个历史教师在教学中必须坚持的原则。只有这样，才能使学生从中体会到历史的伟大，历史的作用，激发探究历史的兴趣，使死的历史变成了活的历史。本节课中关于清官文化的问题设计便是一个很好的例子。学生在探究过程中积极性很高，兴趣很浓。通过探究对清官文化的认识有了质的提高，看问题更全面更深刻了。

参考资料:

①《政治哲学导论讲义》（2002-03第二学期）北京大学哲学系韩水法

②《国际教育新理念》顾明远孟繁华主编海南出版社

③《中国传统民本思想论略》俞祖华

④《中国传统文化概论》端木赐香著

⑤《暨南学报》（人文科学与社会科学版）温朝霞2004 Vol.26 No.3 P.93-97

⑥《教学设计原理》加涅(1988年)

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