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- 高中历史学科学生“问题意识”淡薄的成因及培养对策研究
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1. 学生是主体，教师是主导。要从传统的教学方式中跳出来，改变由教师讲，学生听的模式，改进由教师提问，学生回答的单一方法，充分发挥学生学习的主动性，引导学生主动参与。教师不光要让学生知道是什么，更要让他知道为什么？重视知识产生、发展过程的展示与探索。让学生明确“知识从哪里来”、“知识是什么”、“知识到哪里去” 。让学生多想、多问，培养学生的“问题意识”。
2. 教学过程应是民主式的。教师应和学生平等相处，尽量给学生创设一种轻松和谐的学习环境，让学生自由回答问题，发表意见，课堂上要允许不同意见，即使学生说错了，也应该让其他同学发表意见来激发他，应该向特级教师宁鸿彬的“三个欢迎”、“三个允许”学习，即欢迎质疑、欢迎辩论、欢迎发表独立见解；允许出错、允许改正、允许保留意见。
3.要循序渐进，不能要求一蹴而就。在初试阶段，以鼓励学生“敢于”提问为主，逐渐培养学生“善于”提问的能力。提问能力有一个“敢问”到“善问”的过程。有些教师在初次尝试失败后，便认为“孺子不可教也”，失去了继续努力的信心。更何况有的教师还怕学生提问多，影响教学进度，更怕学生提出自己回答不了的问题，有损自己的形象，因而自觉不自觉地压抑学生提问。教师应用发展的眼光来看待问题，没有“问题”的学生未必就是个好学生。多让学生提问，多与学生交流，多学会倾听，能使单调无味的教学变得丰富多采；能使教师了解学生的想法，研究他们的认知过程，肯定他们思维上的创造性，并学习他们各方面的长处，这也是教师提高业务水平的捷径之一。
4. 要建立正确的评价机制。不能以分数高低来衡量学生，不求全才，允许偏才、奇才的学生发展，要注意鼓励学生的独创性，要培养学生敢于质疑、敢于挑战、不迷信权威的创新精神。教师要改进自己的教学方法，不断学习、创新，树立“以学生为本”的教学理念，丰富知识，从容应对学生的各种提问，以适应时代的发展。
思维永远从问题开始。一位伟人说，凡事多问几个为什么，多想出智慧。在学生学答的同时，更要学问。敢于怀疑，善于发问，勇于探索，这是开拓型人才应有的素质。学生的“问题意识”的培养，需要教师在教学中不断的引导，要给予极大的关注与支持。教师要积极创设提问的时间和空间，激发学生问的兴趣，教给学生问的方法，培养学生问的意识，开发学生问的潜能，多给学生鼓励、支持、表扬。使学生体验到提出问题的喜悦感，研究问题的快乐感，解决问题的成就感，从而敢于多想多问，以强化学生的“问题意识”。长期坚持，学生的创新能力一定会得到培养与发展。
参考书目：
（1） 闫承利编著：《素质教育课堂优化艺术》 （教育科学出版社）
（2） 《中学历史创新教法》 （学苑出版社）
（3） 《中学历史教学参考》杂志
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