谈课堂教学中的“问题教学”
“有疑方思”。教师精心设疑，把知识转化成为不同层次的问题，让学生带着问题去自学、去思考、去解决问题，这样不仅帮助学生掌握了问题本身所包含的知识，更培养了学生的自学能力和思维能力。但课堂问题不能漫无边际，经验丰富的教师有时根据学生表现，随机提出问题，能收到意想不到的效果；但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，提出问题无计划，在课堂上凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求，甚至出现不应有的错误。因此，老师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。教师只有把问题设计得恰到好处，课堂提问巧妙有趣，问话难而有度，课堂气氛才会活跃，才能激发学生探索的主动性。
一、问题的设计要恰到好处
1、问题设计要有启发性。
教师在设计问题时必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得主动、积极，达到启迪智慧、提高能力的目的。例如，在讲述体温调节时，教师提出以下问题：
①室外温度一天中的最高值和最低值相差多少？室内温度一天中的最高值和最低值相差多少？哪一个差值大？为什么？
②体温一天的最高值和最低值相差多少？与前两个差值相比，有什么特点？
③正常人体温一般在37℃左右保持相对稳定，哪些动物与人一样能保持体温恒定呢？它们又是如何保持体温恒定的呢？
这一系列问题的创设及提出顿时激发起了学生强烈的求知欲，并表现出少有的发现问题，解决问题的热情。教师要提出有启发性的问题，必须对教材内容有较深刻的理解，还必须懂得学生的认识规律。
2、问题设计要有难易区分度。
设计问题时，教师根据“大纲”要求，根据自己对教材的掌握和教学经验,结合学生实际认知水平，就课本内容有针对性地提出问题。
设计问题时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，只有优等生才能回答出来，那么中等生及差生将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太容易，连差生不用动脑筋就知道答案，那么优等生听来肯定索然无味。因此课堂问题的设计，要面向全体，照顾大多数，让大部分学生想一想都能回答出来。使学生能够始终感到“跳一跳”就会摘到桃子的感觉，对学生来说，会始终保持活跃的思维，处于主动而积极的学习状态。
3、问题设计要有趣味性
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。提出的问题要能够引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识，提高能力，并因此体味到思考与创造的欢乐。如：在学习衰老与免疫系统关系时，可以先提出“老年人得癌症为什么比年轻人多？”与生活实际紧密结合，且有趣味性，能引起学生地兴趣。
二、课堂提问要恰当
心理学研究证明，良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态，因此教师要善于创造和谐良好的课堂氛围。
1、从语法上来说，问有很多种，如：疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的，所以在课堂上，设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才更能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生，让学生在轻松和欢乐中学到知识。
2、在课堂教学的时间上应选择合适的提问时机，及时的提问往往可以收到意想不到的效果。上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；教学过程中教师根据课堂的实际情况适时以适当的方式提出适当的问题，可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣；课尾提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。
如我在讲“植物体内水分的散失”一节时，一开始就给学生提出一个问题“有道是：人往高处走，水往低处流。可是植物体内的水分为什么偏偏从树根往树顶上走呢？”这个问题一下就把学生的思维集中到课堂上来了。在讲到新陈代谢类型时，提出问题“制作泡菜时，坛口为什么密封？”“酿酒时，为什么先通气再密封呢？”这种与生活实际密切相关的问题不但可以活跃课堂气氛，而且把一些抽象的问题放在现实中解决，就会使事情变得简单得多，取得较好的效果。
3、课堂是千变万化的，学生在回答问题时不可能全部正确，而可能出现这样或那样的问题，甚至答非所问，或干脆回答不出来，因此教师应充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性的提出问题，不能不顾课堂的实际情况而一味用课前设计好的问题。另外在学生回答不上来时不能一个劲地追问学生，而应多用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应变化的环境。如分析能量流动中消费者能量来源和去路时，问“蜣螂专以象粪为食，那么蜣螂最多从大象体内获得多少能量？”有的同学马上回答“20%”，我没有立即否认，而是接着问：“人吃肉后，肉中所有成分都被人吸收了吗？”学生马上回答“没有，有的随粪便排出体外。”
我又问：“粪便中的能量是人体的能量吗？”这时同学们才恍然大悟，马上说出了这个问题的答案。
三、课堂提问的评价要恰当
新课表注重学生学习行为、学习过程的评价。美国著名的心理学家贝蒙认为：通过评定人们的行为，能改变自我知觉，从而影响态度的改变。他认为强调肯定的评价能更有效地改变人们的行为。因此，在生物教学的课堂提问中，教师应及时对学生的回答给予准确评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小、怕羞的学生予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次答好。使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。
总而言之，在教学过程中始终贯穿“问题意识”，采用多种教学方法和教学手段，不断创设问题情境，激发学生兴趣，促使他们去寻找解决问题的途径，使学生处于积极思考的状态。在这样的教学环境中，才能激发和培养学生的问题意识，让学生在获取知识的过程中，积极地思维、探索，从而提高学生的认知能力、创新能力和主体性，促使学生整体素质的提高。
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