心理健康教育讲座课教法探讨_信息技术心理论文

心理健康教育讲座课教法探讨

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心理健康教育讲座课教法探讨

论文摘要：目的探讨心理健康教育讲座课的教法，以便对学生实施科学有效的心理健康教育与辅导，促进学生心理健康成长。方法用讲授法、提问法、案例讨论法分别对三个班级学生进行讲座，讲座课结束后进行问卷调查。结果学生学习兴趣、注意力集中程度、听课时的情绪状态、对教法的评价及满意度，三种教法存在差异（）。结论案例讨论法是一种科学有实效的心理健康教育讲座方法。

关键词：心理健康教育；讲座课；教法；探讨

心理健康是指个体心理在自身和社会环境许可的范围内能达到的良好适应和最佳功能状态^[1]。心理健康教育讲座课是对学生实施心理健康教育、促进学生心理健康成长的重要途径。为使心理健康教育讲座能达到预期的目的，笔者对心理健康教育讲座课教法进行了探讨。

1、对象

桂林市卫生学校2006级普通中专护理专业510名女生。

2、方法

将护理专业学生随机分成三个教学班，以大班形式在阶梯教室上讲座课，所讲课题为《中专生恋爱心理》。一班173人，采用讲授法；2班166人，采用提问法；3班171人，采用案例讨论法。讲座课结束后对听课学生进行问卷调查。

2.1 讲授法

讲授法是指教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法^[2]。在本次讲座课中，本人讲授的步骤是：讲解恋爱、早恋的概念，讲述爱情的形态及早恋的原因、弊端、对策，讲述中专学生如何与异性交往，如何树立科学的恋爱观。

2.2 提问法

提问法是指教师和学生以口头语言回答的方式进行教学的一种方法^[3]。笔者在本次讲座课中，将《中专生恋爱心理》讲座课题设置为8个问题，依次提问，由学生独立思考，自由回答。提问顺序为：什么是恋爱？→什么是早恋？→爱情有哪些形态，同学们应该认同哪种爱情形态？→早恋的原因有哪些？→举例说明早恋的弊端有哪些？→如何防止早恋？→中专学生如何与异性交往？→中专学生如何树立科学的恋爱观？

2.3 案例讨论法

案例讨论法是指在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讲座或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法^[4]。笔者在本次讲座课中，首先导课，激起学生讨论中专生恋爱心理的兴趣，接着在屏幕上展示5名中专女生因早恋、结交异性朋友不慎造成荒废学业、人身伤亡、被绑架、被轮奸、怀孕、传染性病等严重不良后果的典型案例，然后由同学们对案例进行讨论，讨论的议题为：（1）案例中的五位女生为什么会遭受如此惨痛的后果？（2）它给我们有何启示，你如何防范？（3）你认为恋爱与人生、学业及性的关系如何？（4）当你收到求爱信及被异性相约时你该如何应对？（5）如果你正中恋爱你将如何处理好这份感情？在讨论过程中，由学生自由发言、讨论及辩论，教师主要是调节讨论的气氛，注意倾听学生的发言，在必要时给予诱导或发问。

3、结果

3.1 学生对《中专生恋爱心理》课题讲座的兴趣见表1

表1 学生对《中专生恋爱心理》课题讲座的兴趣

讲座方法	调查人数	很有兴趣	兴趣一般	无兴趣
讲授法	173	65	104	4
提问法	166	48	109	9
案例讨论法	171	147	19	5
合计	510	260	232	18

用 PEMS 3.1 for Windows统计软件处理，采用检验进行样本构成比的比较分析,检验水准，计算 =133.0075，得出，说明三种授课方法引发学生对《中专生恋爱心理》课题的兴趣构成比有差异。计算三种授课方法引发学生兴趣的构成比见表1-1

表1-1各样本构成比(%)

样本	分类			合计
样本	很有兴趣	兴趣一般	无兴趣	合计
讲授法	37.57	60.12	2.31	100.00
提问法	28.92	65.66	5.42	100.00
案例讨论法	85.96	11.11	2.92	100.00
合计	50.98	45.49	3.53	100.00

通过表1-1可以得出，案例讨论法引发学生对《中专生恋爱心理》课题的兴趣构成比中很有兴趣所占的比例最大。

3.2 学生听讲座课时注意力集中程度见表2

表2 学生听讲座课时注意力集中程度

讲座方法	调查人数	很集中	较集中	难以集中
讲授法	173	90	76	7
提问法	166	75	86	5
案例讨论法	171	143	21	7
合计	510	308	183	19

用 PEMS 3.1 for Windows统计软件处理，采用检验进行样本构成比的比较分析,检验水准，计算 =65.3889，得出，说明三种教学方法上讲座课时学生注意力集中程度构成比有差异。计算三种授课方法样本构成比见下表2-1。

表2-1各样本构成比(%)

样本	分类			合计
样本	很集中	较集中	难以集中	合计
讲授法	52.02	43.93	4.05	100.00
提问法	45.18	51.81	3.01	100.00
案例讨论法	83.63	12.28	4.09	100.00
合计	60.39	35.88	3.73	100.00

通过表2-1可以得出，案例讨论法授课时学生听讲座课注意力集中程度构成比大于其它两种授课方法。

3.3学生听心理健康教育讲座课的情绪状态见表3

表3 学生听心理健康教育讲座课的情绪状态

讲座方法	调查人数	轻松愉快	较轻松愉快	不轻松愉快
讲授法	173	110	58	5
提问法	166	91	64	11
案例讨论法	171	132	35	4
合计	510	333	157	20

用 PEMS 3.1 for Windows统计软件处理，采用检验进行样本构成比的比较分析,检验水准，计算 = 20.8231，得出，说明三种授课方法让学生听心理健康教育讲座课的情绪状态的构成比有差异。计算三种授课方法样本构成比见下表3-1。

表3-1各样本构成比(%)

样本	分类			合计
样本	轻松愉快	较轻松愉快	不轻松愉快	合计
讲授法	63.58	33.53	2.89	100.00
提问法	54.82	38.55	6.63	100.00
案例讨论法	77.19	20.47	2.34	100.00
合计	65.29	30.78	3.92	100.00

由表3-1可以得出，三种授课方法让学生听心理健康教育课的情绪状态的构成比不同，其中案例讨论法让学生轻松愉快的构成比大。

3.4 学生对讲座课教法的评价见表4

表4 学生对讲座课教法的评价

讲座方法	调查人数	好	较好	不好
讲授法	173	79	79	15
提问法	166	71	85	10
案例讨论法	171	138	24	9
合计	510	288	188	34

用 PEMS 3.1 for Windows统计软件处理，采用检验进行样本构成比的比较分析,检验水准，计算 = 65.5956，得出，说明三种授课方法让学生对讲座课教法评价的构成比有差异。计算三种授课方法样本构成比见下表4-1。

表4-1各样本构成比(%)

样本	分类			合计
样本	好	较好	不好	合计
讲授法	45.66	45.66	8.67	100.00
提问法	42.77	51.20	6.02	100.00
案例讨论法	80.70	14.04	5.26	100.00
合计	56.47	36.86	6.67	100.00

通过表4-1可以得出，案例讨论法授课学生对讲座课教法评价好的构成比占绝大部分。

3.5 学生对讲座课的满意度见表5

表5 学生对讲座课的满意度

讲座方法	调查人数	很满意	较满意	不满意
讲授法	173	88	73	12
提问法	166	76	85	5
案例讨论法	171	122	44	5
合计	510	286	202	22

用 PEMS 3.1 for Windows统计软件处理，采用检验进行样本构成比的比较分析,检验水准，计算 = 29.5016，得出，说明三种授课方法让学生对讲座课的满意度的构成比有差异。计算三种授课方法样本构成比见下表5-1。

表5-1各样本构成比(%)

样本	分类			合计
样本	很满意	较满意	不满意	合计
讲授法	50.87	42.2	6.94	100.00
提问法	45.78	51.2	3.01	100.00
案例讨论法	71.35	25.73	2.92	100.00
合计	56.08	39.61	4.31	100.00

由表5-1可以得出，三种授课方法学生对学校心理健康教育讲座课的满意度构成比不同，其中案例讨论法学生选择很满意的构成比大。

5.结论

5.1 讲座课是对学生实效心理健康教育的有效途径。

一次讲座课可以使众多有同样心理困惑的学生受益，它是一种人力物力投入小而收效大的心理健康教育的有效途径。从对参加听讲座课的510名学生调查情况看，认为听心理健康教育讲座对心理健康成长有很大帮助的占47.09%，有较大帮助的占33.53%，有一定帮助的占16.03%，没有帮助的只占3.36%。

5.2 案例讨论法是心理健康教育讲座课的有效方法。

5.2.1 案例教学与传统教学的主要区别（见表7）^[5]

表7　案例教学与传统教学的主要区别

类别	传统教学	案例教学
教学目的	传授知识	培养能力
教学载体	教科书	案例
教学方式	讲授式	启发式
沟通渠道	单向流动	多向流动
教师地位	主动地位	从属地位
学生地位	被动地位	主动地位
学习积极性	积极性较低	积极性较高
学习效果	“第二手”　知识	“第一手”知识
教学效果	学习系统知识效率高能力培养效果低	学习系统知识效率低能力培养效果高

5.2 2 案例讨论法有利于心理健康教育目标的达成

用发生在同学们身边的鲜活案例进行讲座，能较好地激发学生的学习兴趣。通过对案例的分析、思考及讨论，同学们的心灵会受到极大的震撼，每位同学都会发现自身存在的错误观念和行为，找到自身问题所在，将来面临类似情景知道如何应对。案例讨论法的整个过程，其实是在教师的诱导下学生进行自我教育的过程，在这个过程中，学生建立起来的科学思维会内化为自觉的行为，从而有利于心理健康教育目标的达成。

5.2 3 案例讨论法有利于提高学生的综合素质

案例讨论法弥补了传统教学的先天缺陷，创造了广阔的自由发言空间，从而有效地锻炼了学生的心理素质和口头表达能力，为学生将来从事临床护理工作奠定了必要的技能基础。由于每个案例会涉及各种各样问题，在案例分析和讨论中，学生会运用各种各样的方法和手段对问题进行思考和探究，学生各抒己见，新观点、新见解、新思维、新方法不断涌现，学生创新意识得到强化，创新能力、思维能力、自学能力得到较大的提高。

参考文献：

[1] 梅传强.大学生心理健康教育[M].北京.中国法制出版社.2005

[2] 李秉强.教学论[M].北京.人民教育出版社.2000

[3] 李秉强.教学论[M].北京.人民教育出版社.2000

[4] 李秉强.教学论[M].北京.人民教育出版社.2000

[5] 唐世纲.“论案例教学的实施与功用” [J].教学与管理. 2005,（2）：4-6

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