思想品德课实践性作业设计的探索及思考
[摘 要] 本
文从《思想品德》新课程的教学目标与教学任务出发，从理论与实践相结合的角度，对实践性作业予以设计中的探索，力求说明多种多样的实践性作业是达成教学目标、教学任务的有效途径。
[关健词] 思想品德课 实践性作业 思考
长期以来，拘于书本的静态作业使学生脱离生活实际，削弱了学生解决实际问题的能力，
泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。新课标明确提出：“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合。”思想品德课标积极倡导学生在“做”中“学”，培养学生搜集与处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，并逐步实现德育行为化。同时也要求教师为学生创造动手的机会，在实践中开发学生的创造力，使作业真正成为“培养学生创新精神和实践能力”的载体，成为学生自主生成德育、提高德育实效的重要渠道。
因此，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。我在所带的班级中有意识地进行实践性作业的尝试，使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官参与，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新。
一、 实践性作业的特征
实践性作业是开放性作业的一种，是“学以致用”的最好注解，在实践中学生可以学到书本上、课堂中学不到的知识，并能对理性的知识加深理解，是构建课内外、校内外的桥梁，是连接学校、家庭与社会的纽带，是学生的另一块更加广阔的创新天地。落实到思品实践性作业的设计与指导，我认为应该突出以下几点：
1．趣味性
实践性作业要求教师引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
2．动态性
实践性作业多是动态作业，可以称之为行为作业或活动作业。常规作业大多是看书写字，具有一定的静态性，而事实上，一味地让学生静坐在房间里是学不到活知识的。让学生动起来，走出家门，走进大自然，走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。这既符合学生的好动爱玩的天性，也有利于提高学生的生活能力、创造能力。
3．探究性
《思品课程标准》十分重视学生的探究性学习。因为探究是创新的基础，探究性是实践性作业的最显著的特征。实践性作业无现成的答案，需要学生主动参与、观察、发问，获得自己的体验，在探究的过程中不断优化自己的结论。
4．开放性
实践性作业从内容上由课本学习向课外学习开放，从空间上由教室向家庭、自然、社会开放，可以说实践性作业的触角伸向学生生活的每一个角落，让学生从生活中汲取丰厚的营养，以巩固、应用、深化所学的知识。这种全方位的开放，是实践性作业与常规作业相比的显著不同点。
二、实践性作业的设计
1．观察性作业——提高观察能力，丰富生活积累
“观察是智慧的重要能源”（苏霍姆林斯基语）。结合政治教学，找准切入点，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。主要可从三个方面引导学生：
①引导学生观察家庭生活：家庭是孩子真实的生活世界。引导学生观察自己在家庭中的生活，可以加深自己对家庭的认识和热爱。如学完“走向自立人生“后，我让每位学生放学回家与父母交流后填写一份问卷。
内容如下：
你能否做到？（1.能 2.基本能 3.基本不能 4.不能）
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内容 |
现在 |
一个月后 |
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1.主动与父母沟通？ |
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2.自觉控制看电视时间？ |
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3.自己的衣服自己洗？ |
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4.主动打扫房间？ |
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5.父母不在家，自己做饭？ |
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6.主动为父母倒茶？ |
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7.客人来访，主动打招呼？ |
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8.知道父母经常为自己做些什么？ |
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家长签名 家长签名
日期 日期
为此我引导学生根据问卷上的这些问题有意识的去实践，从自己生活的小事入手，从而逐步告别依赖。一个月后，调查结果显示大多数学生比第一次进步很多。这次实践性作业的尝试，既让学生体验了做父母的辛苦，又在一定程度上提高了学生生活的自立能力。
②引导观察校园生活：校园生活也是构成学生生活的主要内容。引导学生观察课间跳绳、踢毽子、跳皮筋等课间活动；观察运动会、游艺会、文娱会、班队主题活动等学校常规性的集体活动；观察同学之间、师生之间的交往。学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时，锻炼了观察能力，获得了大量的感性材料，为答题做好了准备。
③引导观察社会生活：社会是个万花筒，教师有责任让学生多渠道、多角度地了解社会。观察的内容有：街头巷尾的凡人小事；约定俗成的风土人情；国家地方的重大事件等。如，“神州七号”载人飞船上天，这是一件载入史册国家大事。我在飞船发射的那天布置了这样的作业：收看中央电视台的发射实况，认真观察发射的场面，火箭的变化，飞船的运行情况，宇航员的表现。这样的观察作业，不仅激发了学生的民族自信心，也培养了学生关心国家大事的好习惯。
2．操作性作业——深化知识理解，激发探究意识
为了增强教材内容与学生生活的联结，使教材静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，我常设计操作型作业，让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。这主要可从三方面得以实现：
①画一画，再现情境。动手画一画，再现教材情境，能帮助学生感受语言文字，加深对课文知识的理解，获得新知。如我在教学《在社区中生活》时，设计了这样的一道题目让学生做：叫学生根据所学知识设计一套社区建设规划图，如何设计才能使自己生活的社区既环境优美，又能满足社区内居民的生产生活需求，使大家乐于在社区内生活，乐于为建设自己生活的社区作出贡献。学生在设计时都充分发挥了他们合理的想象，设计出一幅幅精美的规划图，在我和学生的赞美声中，享受成功的喜悦。
②做一做，激发探索。学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。如我在教学完“手工工场出现分工协作，能提高生产效率”内容后，设计了这样的作业：请同学们分两组尝试做一件同样的手工，例如风筝。一组同学分别独立完成，另一组同学采取分工合作的方式，看一看在规定的时间内，哪一组的工作效率高。为什么会这样？学生面对这样的作业，都跃跃欲试。并且还纷纷发表实验后的感受，兴致高昂。
③走一走，体会道理。学以致用，是教育追求的目标，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能灵活运用知识，把知识转变为技能，增强学习兴趣。如我在教学《合理的购物方式》时，设计了这样一些作业让学生做：如果每位同学手中有50元钱，你们准备如何合理地去安排这些钱，既能买到自己喜欢的东西，又能做到价廉物美。然后让他们各自设计一套合理的购物方案，并根据设计的方案亲自走进市场给予验证。通过这样的作业布置，使学生不仅掌握了课本中的知识，而且也提高了他们的实践能力和理财能力。
3．表述性作业——学习言语交际，锻炼表达能力
培养学生言语交际能力是适应时代发展的需要，把以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。这主要可采用以下几种方式：
①演一演，内化教材术语。表演欲强是部分学生的天性，我抓住学生的特点适时加以利用，让他们在表演中领会教材的知识。如在《和平统一一国两制》的教学中，我设计了一场新闻发布会，让学生从台独分子、中国政府官员、记者等几个角色中各选一个，结合书本中相关知识及网上查资料等途径，准备并把握好自己的角色。课堂上学生自编自演的能力让我刮目相看。他们分工合作，根据角色选择合适的人来进行表演。学生在生动的表演中，加深了对教材的理解，积累了教材的术语。
②辩一辩，培养辩论习惯。辩论类话题应模拟学生的真实生活情景，培养他们解决生活实际问题的能力，更好地服务于学生的挑战与创新。教学八年级“做人诚信到永远”一课中，选择“人无信不立”与“人无信也立”正反两个话题供学生辩论等等。这一训练大大激发了学生学习的兴趣，学生深读教材，为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言把内化了的专业术语清晰地表述出来。同时倾听对方的论述，使自己的争议更有说服力。这样的辩论，对提高学生的综合素养是极具效果的。
③说一说，完善心理品质。一部分学生由于一直以来学习成绩欠佳，也对自己失去信心，甚至怀疑自己存在某些缺陷，并将这种怀疑扩张到生活及其他领域，造成某种程度的心理障碍。所以我组织全班学生依次逐个上台，这样有利于减轻学生心理压力，消除顾虑，激发其斗志。在《超越自负，告别自卑》教学时，我设计了如下表述性实践作业：
标题：我是最棒的！
目标：增强自信，告别自卑。
内容：按照次序，请同学轮流到讲台前大声呐喊“我是×××，我是最棒的！”
④编一编，领略思维之美。学完一个知识点后，让学生展开合理想象，进行续写或编写。这既可以锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。例如在讲到“人的生命具有独特性”时，结合教材的内容让学生完成续写：
虽然没有鸟的羽翼，人也可以飞上蓝天；
虽然生活在今天，人可以了解亿万年前的过去；
除了上述之外，人还可以怎样？试着续写下去……
4．调查性作业——引导关注现实 培养合作精神
调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时，我们变个别性作业为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。在学习了《可持续发展战略》后，我给学生布置了这样一个作业：
调查内容：学校附近河流水质及环境问题调查
调查目的：认识人类面临的环境问题及其严重后果，提高对环境问题的危机感、紧迫感和责任感，培养对学生环境负责的观念和行为。
形式：小组合作
方法：实地调查、访谈了解、查阅资料
成果：小报告、小论文（分析现象、提出建议）
活动步骤：第一步：制定活动方案，拟定调查提纲，明确组员责任；第二步：以小组为单位利用双休日时间根据方案及分工实地调查、访谈；第三步：就调查问卷和获得的有关数据进行梳理，分析产生环境问题产生的原因、危害及治理环境问题、加强环境保护的措施，并对调查及分析的结果进行交流讨论。第四步：撰写考察报告。
由于学生经过看、问、想，对问题有了深刻的认识，能从思想上树立环保意识和社会责任意识，并对社会现象进行分析与思考，提出了较为理性的合理化建议，充分发挥了学生的创造精神，又提高了学生实践能力。而且在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣。
三、实践性作业设计的思考
1．实践性作业不是综合实践活动
综合实践活动是按照水平组织的原则统整课程内容的活动，它强调的是对各门学科知识的综合运用。这与学科课程的纵向垂直组织形式存在根本的区别。《思想品德》实践性作业是以《思想品德》学科为中心，其目标是单一的学科能力的培养。
２．实践性作业必须紧紧围绕教学内容而设计
作业是为教学目标服务的，实践性作业也不例外。任何脱离了教学内容的实践性作业都是无源之水、无本之木，难以收到学以致用的效果。为此，实践性作业的设计必须以教学内容为指导，体现教材的中心思想，紧扣教学目标，只有这样才能增强实践性作业的实效性与针对性。
3．实践性作业必须关注社会生活中的热点
《思想品德》课的实践性作业关注社会热点不仅能吸引学生的兴趣，激发热情，促使其积极主动的加入实践活动，而且还能鲜活教学内容，使之生动易懂，便于学生接受。
4．实践性作业必须立足于学生实际
实践性作业要花费学生较多的课余时间，所以不可能每课都设计。它必须按照课标要求与教学内容的特点，对其中确实具有实践意义与价值的内容进行设计。实践性作业要充分考虑到学生的经验与实际能力，不求大只求实。它必须立足于学生思想、行为的现有水平，在学生经过一番努力后能够完成的，否则就失去了它的实效性。
课堂是主阵地，作业就是分战场。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的实践性作业，促进学生生动活泼的发展，应当是我们共同探索的奋斗目标！
参考文献：
1．韩震：《思想品德课程标准》及解读。北京市：.北京师范大学出版社2003
2．《实践 感悟 成长—南京市中小学社会实践活动课程指南》南京出版社
3．万荣根 周志峰 《新课程视野中的作业》
4．陈剑华：《中小学生作业形式、作业评价问题的思考》《上海教育》2005年
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