赏识的定位——评价
摘要：新课程改革倡导评价主体多元化，而如果在生物课中将学生分组合作、探究，恰当地结合多元化的评价主体，将会有更好的效果。
新课程改革强调改变单一评价主体的现状，实施多主体评价，强调评价主体间的沟通协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。这样可使学生由被动受试者变成评价的主动参与者，教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者，家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。而分组合作是以问题为探究学习的切入点,以小组活动为探究学习的基本形式,通过鼓励学生自主开展知识建构,激发学生学习的积极性和创造性,培养学生的探索精神和协作精神。我们通过一段时间的实践探索发现：若把二者有机地结合起来，则可以进一步提高生物课堂教学的效果。
一、学生自评
只有很好的了解了自己的情况，并认真的记录下来，做好自我评价工作，才能做到提高兴趣，在成长中不断完善自我，养成学习的主动性。而通过小组合作完成活动或解决问题能使他们在活动的参与中，发现自己的优势与不足，并找到学习的自信,这样的评价能促进学生科学素养的培养。
学习小组中的自我评价应包括以下两方面：⑴对科学探究方法及效果的评价；⑵对科学学习与科学探究活动中的态度评价。
学生自评、反思的过程可以通过写生物日记的形式记录下来，生物日记是指学生真实记录学习探究的过程以及所产生的感受与发现。通过撰写生物日记使学生拥有用生物语言表达情感机会，生物日记可以评价自己的能力或反省自己问题解决的策略，或对科学探究方法、效果及自己的态度进行评价。我刚开始让学生写生物日记的时候他们非常不习惯，这怎么和语文日记似的，甚至有些学生不知道从哪下手，我慢慢地引导他们可以写你在每次生物课小组活动中都做了些什么？怎么想的？实验效果怎么样？你的收获是什么？你是否积极参与到活动中来了？你有什么新的发现…… 经过一段时间的训练和引导，他们现在非常乐于以这种方式去作自我评价，同时还可以与老师和同学进行情感交流，效果非常不错。
二、学生互评
在学生自评的基础上进行组内互评可以激发学生之间的互帮互学，在学习中建立一种新的伙伴激励机制，这对提高学生学习的积极性是十分有意义的。教师要注重创设良好的互动评价氛围，可组织同桌互评、分组互评及集体互评等活动。
如在评价实验操作能力时，可以请一位同学给大家演示，然后由全班同学评价，并给与打分，采用优、良、中、及四个等级，同时要说出该同学的长处和不足，随后各小组分别操作实验，组员互评，方式同上，但对于各组中操作能力较弱的同学，可以在大家评价、指导完以后再操作一遍加以巩固。评价他人的成功和不足能够起到评价的改进功能，使自己也能在他人的评价中找到自信。
另外，通过一段时间的实践发现，分组合作结合学生互评在试卷讲评课中效果非常显著。生物试卷分析也是一种探究活动，只有通过学生自己的合作、探究，解决试卷中出现的问题，才能加深理解，学以致用，同时有助于每个学生学习潜能的充分发挥。
例如：国家粮食部门明确规定，粮食储存到规定年限后（一般是4—5年）不能再做粮食出售，原因是……
对此题学生经过分组讨论后会有许多种不同想法和见解，我并没有急于给出正确答案，而是让学生先对自己的答案和其他同学的答案进行分组讨论、分析，为自己的答案提供合理的解释和证据，为别人的答案找出漏洞并找出反驳的理由，最后我给他们提供一点时间进行快速辩论，学生对这种形式的活动热情非常高，而在这个过程中学生用到了许多以前学过的知识甚至是一些课外知识，通过这种开放性合作、探究，既加深了对知识的理解、巩固，拓展了知识面，又提高了学生分析、解决问题的能力，在学生之间也营造了相互尊重、相互信任的气氛，这对调动学生的主观能动性非常有效。
在整个评价过程中，教师始终保持着辅导员的身份，是学生科学学习的伙伴和激励者，在学生需要点拨和帮助的时候“出手”。而学生的角色正好相反，时时处处“出手”，掌握着主动权。这对于培养学生的独立自主的学习态度和自我表现评价的能力是很有帮助的。
三、教师评价
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，为此，教师应用赏识的眼光和心态对待每一位学生，及时对每位学生的积极表现做出恰当的赏识性评价，赞赏每一位学生的独特之处，赞赏每一个学生所付出的努力和热情，赞赏每一位学生对教科书的质疑和超越，让他们的心灵在教师的赏识中得到舒展。在学生分组合作探究的过程中，教师也可以通过对一个小组的整体评价，让学生进一步地认识到合理的分工合作在探究过程中的重要性和必要性，这也有利于进一步培养学生的协作精神。另外，教师在对学生进行评价时，应注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展。所以，当每一个探究小组交流他们的探究方案或见解时，不要轻易地否认他们的观点，要善于寻找他们独特和创新的地方。
例如：在温室内种黄瓜、西红柿等蔬菜时，为了提高产量，可以采用哪些措施？
学生在讨论这道题时想法非常多，五花八门，教师这时千万不要随意评论哪种想法有水平，那种想法不好，不能将学生的合作、探究苗头消灭在萌芽状态，而应当先给予充分肯定，保护学生的积极性，然后在适当时候对学生的见解进行优化处理。在这个过程中学生的创造性思维与分析能力会得到进一步提高。
四、家长评价
家长作为评价者，有利于具体了解孩子的学习情况，增强培养孩子科学素养的意识，提升家长对孩子的关爱层次。
例如：在《关注合理营养与食品安全》一课中，学生分组合作运用有关合理营养的知识讨论并设计一份午餐食谱，然后回家各自实践并请家长品尝，由家长作出评语性评价，第二节课各小组交流各自的感受和家长的评价，家长当时对这个评价活动非常感兴趣和支持，我记得有的家长在评语中写道：“总体上还不错，比我想象的要好，就是盐太多了，我喝了好多水呀！”还有的家长写道：“菜的营养搭配挺合理的，比我平时搭配得好，看来有时候还得请教一下孩子呀！如果下次火候再大点儿就更好了，我牙口不好呀！”看着家长们热情的评价，我是觉得既好笑又欣慰，通过这种方式，既让学生体会家长天天做饭的辛苦又增强学习生物的兴趣，同时也增加了亲子间的感情。
最后，用一位老师说过的一段话作为结束语：
给学生一个空间，让他们自己往前走；
给学生一个条件，让他们自己去锻炼；
给学生一个冲突，让他们自己去辩解；
给学生一个权利，让他们自己去创造。
参考文献：(1) 《生物课程标准》北京师范大学出版社
(2) 《生物学教学》 2006.8
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