慷慨地赞美你的学生
在班主任与学生之间，语言首先不是作为教育的手段，而是作为交往的工具被使用。因此，语言不仅是用来传递信息的，而且也是用来沟通感情的。在班主任与学生的交往中，班主任语言的魅力在于能够吸引学生，感染学生，沟通师生感情，融洽师生关系。如果老师的语言失却了这样一种吸引人、感染人的魅力，习惯于用居高临下的教育者口吻与学生说话，过多地指责、教训学生。那么，即使是唠唠叨叨也无济于事，哪怕是气势压人也收效甚微。这正是为什么当教师越是觉得自己的谈吐像个老师的时候，越是不能打动学生的心的原因所在。
班主任老师怎样才能使自己的语言富有打动人心的魅力呢？奥秘在于：以情动人，以美育人，以趣引人。
刚接班时，厉杭燕是班里最差的学生，虽然是女孩子，但有时既不像女孩子那么文静，也不像男孩子那么调皮捣乱，只是自己随心所欲地干自己想干的事，话不多，但有时也经常和同学闹矛盾，老师怎么批评帮助也不顶用，学习成绩也常常在倒数第一、第二徘徊。
我和厉杭燕的第一次交谈是在一次近乎无意识中进行的。一天课间，我见她在低头做作业，便走过去跟她搭讪。当我问厉杭燕喜不喜欢上课时，这个沉默的女孩子抬起头，眼中露出了惊讶，随即点了点头。我拿起了作业本，那作业本上虽然有很多错误和错别字，但字写得端端正正。于是，我对厉杭燕说：“你的字很端正，把这几个错别字和错误的地方改过来了，就是一份很好的作业了。”厉杭燕听了，赶紧拿起橡皮擦了起来……在批作业时，尽管她的作业和别的同学比起来还是有一定的差距，但我还是果断地给她的作业打上了“优”，并写上了批语：“相信你，一定会有进步的!”
谁知，这竟唤起了厉杭燕对学习的极大热情，第二天课上，她身子坐得直直的，目不转睛地盯着老师，神情是那么专注。
可是，厉杭燕的基础毕竟差，在紧接着的语文测试中，她的成绩又位居全班最后。其中，单是错别字就扣去了十几分。我找到了厉杭燕，给她看测试卷，她低下了头，我说：“这些都是基础的东西，没什么了不起的，老师教过的许多学生，凡是像你一样肯努力的，都一定会进步的……来，我们先把这些错别字订正一下，然后再来默默看。”于是，厉杭燕在我的指导下订正了错别字，并重新默写了一遍。我指着已默写正确的字说：“你看，你没花多少功夫就能正确掌握了，老师真为你高兴。就像现在这样努力下去，下次测验成绩你一定会取得进步的。”
果然，第二次语文测试，厉杭燕的成绩进步了。尽管在后来的日子里，厉杭燕的成绩并不是很稳定，时而上，时而下，但我始终耐心地帮助她，她的点滴进步，都成为我赞美她的理由。她变得越来越自信，越来越努力了，上课从不举手的她，有时也敢举手了，尽管声音是那么轻。
转眼已过去一个多学期了，厉杭燕的进步说起来就让人感到兴奋：她已经从原来的一次次不及格，考到了及格，她也被同学们一致评为“班级进步之星”,也有同学有时会向她去请教题目，她开始活跃起来了，我常常可以看到她脸上挂满了自信的笑容。
我在对待厉杭燕这个后进生时，并没有把关注的眼光停留在她的缺点和不足上，而是把注意力放在了关心她、发现她身上的优点上。当我第一次与厉杭燕接触时，我首先主动询问她喜不喜欢上课，就这么看似平常简单的一句话，引起了她的惊讶，这显然是老师对她的关心使她感到了意外。当我拿起作业本时，不是去指责她作业中的错误，而是从她一笔一划端端正正的字迹里看到了她那颗要求上进的心。当我真诚地赞扬她地字写得好，并指出只要改正错别字和几处错误就有可能得到好成绩时，厉杭燕那受到鼓舞后的举动以及后来所表现出的对学习的热情，都说明了老师的赞扬唤起了她内心深处的自尊。当面对厉杭燕依然糟糕的测验成绩时，我还是没有批评指责她，反而相信她是有潜力的，这一切都及时地帮助她树立起了克服困难的信心和勇气。厉杭燕的进步正是来自于我对她的赞赏与肯定，当然，这和她内心还是求上进的以及她的努力也是分不开的。
小学生最关心的是教师对他的看法如何，最大的愿望是受教师的关心和喜爱。当你面对你的学生时，尤其是那种似乎充满缺点的学生时，如果能尽量地发现他的优点，然后真诚地去赞赏他，那么，这样的语言就像是美妙的音乐在学生的心灵深处奏响，激发出他内心深处的希望和信心，激励他奋发向上。
事实上，我们在对待学生问题上，常常忽略了赞赏。因为我们往往过于注重学生的缺点。我们也常常认为学生做得好是应该的，做得不好是不应该的。因此，当我们的学生取得点滴的进步时，我们常常忘了称赞他们。而对于学生来说，得不到一点赞赏肯定，他们的内心是多么失望啊！卡耐基教人如何取得事业成功的书被译成了三十多种文字，畅销全世界，其实他的忠告很简单：“慷慨地赞扬他！”因此，不妨让我们慷慨地给学生以赞赏和鼓励，让他们永远生活在希望之中。
新课程的美术评价，强调的是形成性评价，就是学生在学习活动进行中的评价。这种评价，强化三种作用：诊断、发展、激励。在评价中，既要看学生对技能和知识的学习，又要看他们的态度、情感和价值观。学生的态度、情感和价值观是精神层面的东西，正是美术课程的学习目标之一。这样的评价，才有利于学生的发展。从前面的故事看来，这位同学的技能情况掌握的一般，但评价还要针对个体而言，如果他在自己原有的基础上有了提高，那就是有了进步。同时评价除了评价技能的提高外，还有态度、情感和价值观，这里有他的创造力、欣赏能力等等，有一个全面的评价观。
1、加强学习，经常反省。首先，每一位教师还是要加强新课标的学习，真正转变观念。在教学的过程中时时刻刻反省自己。我很受一位同事的启发，她对我说：“我每天回家都要做的一件事就是反省自己，今天我对学生如何，能不能更好一点。然后下决心明天对学生更好一些。于是每一天的上午，我对学生都会特别好一点，到了下午，可能就没有早上好，于是，回家后又反思。”反思就意味着成长，会这样反思的老师还愁不会关注人吗？我真为她的学生感到庆幸。
2、要关注每一位学生。每一位学生都是平等的，都有平等接受教育的权利，在教师的课堂教学理念中，任何学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂。教师如此去做，就不会出现案例三的现象了。
3、关注学生的情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越增强还是越来越削弱?这些必须为教师所关注，这种关注同时还要求教师用“心”施教，不能单做学科的传声筒。
4、关注学生人的发展。课堂不仅是学科知识传递的途径，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
并非尾声
值得庆幸的是，许多老师都已经把关注人的发展作为教学的重中之重。在全国第四届青年教师阅读教学观摩活动中，香港代表黄锦燕老师在课将结束时，让全体同学起立，然后深情地对台下5000多位听课教师说：“今天，非常感谢南宁逸夫小学的小朋友，请听课的老师用热烈的掌声来鼓励这些同学。”（台下报以热烈的掌声。）黄老师又转过身对同学们说：“我送你们走。”这与以往学生向老师说：“老师，辛苦了，谢谢老师。” 以往的先让老师先走，形成了鲜明的对比，谁真正地关注了人，关注了学生的情感？答案不言而喻。现在，我在备课的时候，首先会想到学生，在吃透教材的同时，为他们设计符合他们年龄特征，又能激发学习热情的情景，准备一些能帮助他们理解的材料；课堂上，我会提供足够的学习时间和空间，让他们探索、发现、交流、提高。当他们取得点滴进步时，我会夸大其辞地表扬，目的只有一个，提高孩子的自信心，扬起学习的风帆。当他们有过错时，我会一遍遍提醒自己：他们还是孩子，他们会进步的。正是有了“以人为本”的观念，我受到了许多孩子的喜爱。
课堂因为学生而精彩，因为有了学生，才富有活力，相信会有越来越多的教师把“人”放在第一位，会用真心换取真心，用尊重赢得尊重，用宽容教会宽容，用亲情唤醒爱心，一定会让我们的教育焕发更绚丽的风采。
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评论人：[秦玉风]
时间： [2012/12/29 10:23:06] IP：[218.21.36.12*]
