慷慨地赞美你的学生
在班主任与学生之间,语言首先不是作为教育的手段,而是作为交往的工具被使用。因此,语言不仅是用来传递信息的,而且也是用来沟通感情的。在班主任与学生的交往中,班主任语言的魅力在于能够吸引学生,感染学生,沟通师生感情,融洽师生关系。如果老师的语言失却了这样一种吸引人、感染人的魅力,习惯于用居高临下的教育者口吻与学生说话,过多地指责、教训学生。那么,即使是唠唠叨叨也无济于事,哪怕是气势压人也收效甚微。这正是为什么当教师越是觉得自己的谈吐像个老师的时候,越是不能打动学生的心的原因所在。
班主任老师怎样才能使自己的语言富有打动人心的魅力呢?奥秘在于:以情动人,以美育人,以趣引人。
刚接班时,厉杭燕是班里最差的学生,虽然是女孩子,但有时既不像女孩子那么文静,也不像男孩子那么调皮捣乱,只是自己随心所欲地干自己想干的事,话不多,但有时也经常和同学闹矛盾,老师怎么批评帮助也不顶用,学习成绩也常常在倒数第一、第二徘徊。
我和厉杭燕的第一次交谈是在一次近乎无意识中进行的。一天课间,我见她在低头做作业,便走过去跟她搭讪。当我问厉杭燕喜不喜欢上课时,这个沉默的女孩子抬起头,眼中露出了惊讶,随即点了点头。我拿起了作业本,那作业本上虽然有很多错误和错别字,但字写得端端正正。于是,我对厉杭燕说:“你的字很端正,把这几个错别字和错误的地方改过来了,就是一份很好的作业了。”厉杭燕听了,赶紧拿起橡皮擦了起来……在批作业时,尽管她的作业和别的同学比起来还是有一定的差距,但我还是果断地给她的作业打上了“优”,并写上了批语:“相信你,一定会有进步的!”
谁知,这竟唤起了厉杭燕对学习的极大热情,第二天课上,她身子坐得直直的,目不转睛地盯着老师,神情是那么专注。
可是,厉杭燕的基础毕竟差,在紧接着的语文测试中,她的成绩又位居全班最后。其中,单是错别字就扣去了十几分。我找到了厉杭燕,给她看测试卷,她低下了头,我说:“这些都是基础的东西,没什么了不起的,老师教过的许多学生,凡是像你一样肯努力的,都一定会进步的……来,我们先把这些错别字订正一下,然后再来默默看。”于是,厉杭燕在我的指导下订正了错别字,并重新默写了一遍。我指着已默写正确的字说:“你看,你没花多少功夫就能正确掌握了,老师真为你高兴。就像现在这样努力下去,下次测验成绩你一定会取得进步的。”
果然,第二次语文测试,厉杭燕的成绩进步了。尽管在后来的日子里,厉杭燕的成绩并不是很稳定,时而上,时而下,但我始终耐心地帮助她,她的点滴进步,都成为我赞美她的理由。她变得越来越自信,越来越努力了,上课从不举手的她,有时也敢举手了,尽管声音是那么轻。
转眼已过去一个多学期了,厉杭燕的进步说起来就让人感到兴奋:她已经从原来的一次次不及格,考到了及格,她也被同学们一致评为“班级进步之星”,也有同学有时会向她去请教题目,她开始活跃起来了,我常常可以看到她脸上挂满了自信的笑容。
我在对待厉杭燕这个后进生时,并没有把关注的眼光停留在她的缺点和不足上,而是把注意力放在了关心她、发现她身上的优点上。当我第一次与厉杭燕接触时,我首先主动询问她喜不喜欢上课,就这么看似平常简单的一句话,引起了她的惊讶,这显然是老师对她的关心使她感到了意外。当我拿起作业本时,不是去指责她作业中的错误,而是从她一笔一划端端正正的字迹里看到了她那颗要求上进的心。当我真诚地赞扬她地字写得好,并指出只要改正错别字和几处错误就有可能得到好成绩时,厉杭燕那受到鼓舞后的举动以及后来所表现出的对学习的热情,都说明了老师的赞扬唤起了她内心深处的自尊。当面对厉杭燕依然糟糕的测验成绩时,我还是没有批评指责她,反而相信她是有潜力的,这一切都及时地帮助她树立起了克服困难的信心和勇气。厉杭燕的进步正是来自于我对她的赞赏与肯定,当然,这和她内心还是求上进的以及她的努力也是分不开的。
小学生最关心的是教师对他的看法如何,最大的愿望是受教师的关心和喜爱。当你面对你的学生时,尤其是那种似乎充满缺点的学生时,如果能尽量地发现他的优点,然后真诚地去赞赏他,那么,这样的语言就像是美妙的音乐在学生的心灵深处奏响,激发出他内心深处的希望和信心,激励他奋发向上。
事实上,我们在对待学生问题上,常常忽略了赞赏。因为我们往往过于注重学生的缺点。我们也常常认为学生做得好是应该的,做得不好是不应该的。因此,当我们的学生取得点滴的进步时,我们常常忘了称赞他们。而对于学生来说,得不到一点赞赏肯定,他们的内心是多么失望啊!卡耐基教人如何取得事业成功的书被译成了三十多种文字,畅销全世界,其实他的忠告很简单:“慷慨地赞扬他!”因此,不妨让我们慷慨地给学生以赞赏和鼓励,让他们永远生活在希望之中。
新课程的美术评价,强调的是形成性评价,就是学生在学习活动进行中的评价。这种评价,强化三种作用:诊断、发展、激励。在评价中,既要看学生对技能和知识的学习,又要看他们的态度、情感和价值观。学生的态度、情感和价值观是精神层面的东西,正是美术课程的学习目标之一。这样的评价,才有利于学生的发展。从前面的故事看来,这位同学的技能情况掌握的一般,但评价还要针对个体而言,如果他在自己原有的基础上有了提高,那就是有了进步。同时评价除了评价技能的提高外,还有态度、情感和价值观,这里有他的创造力、欣赏能力等等,有一个全面的评价观。
1、加强学习,经常反省。首先,每一位教师还是要加强新课标的学习,真正转变观念。在教学的过程中时时刻刻反省自己。我很受一位同事的启发,她对我说:“我每天回家都要做的一件事就是反省自己,今天我对学生如何,能不能更好一点。然后下决心明天对学生更好一些。于是每一天的上午,我对学生都会特别好一点,到了下午,可能就没有早上好,于是,回家后又反思。”反思就意味着成长,会这样反思的老师还愁不会关注人吗?我真为她的学生感到庆幸。
2、要关注每一位学生。每一位学生都是平等的,都有平等接受教育的权利,在教师的课堂教学理念中,任何学生都是自己应该关注的对象,关注的实质是尊重、关心、牵挂。教师如此去做,就不会出现案例三的现象了。
3、关注学生的情感体验。孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得,学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越增强还是越来越削弱?这些必须为教师所关注,这种关注同时还要求教师用“心”施教,不能单做学科的传声筒。
4、关注学生人的发展。课堂不仅是学科知识传递的途径,更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素,“教学永远具有教育性”,这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,这样,学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程,伴随着学科知识的获得,学生变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感,越来越有教养。
并非尾声
值得庆幸的是,许多老师都已经把关注人的发展作为教学的重中之重。在全国第四届青年教师阅读教学观摩活动中,香港代表黄锦燕老师在课将结束时,让全体同学起立,然后深情地对台下5000多位听课教师说:“今天,非常感谢南宁逸夫小学的小朋友,请听课的老师用热烈的掌声来鼓励这些同学。”(台下报以热烈的掌声。)黄老师又转过身对同学们说:“我送你们走。”这与以往学生向老师说:“老师,辛苦了,谢谢老师。” 以往的先让老师先走,形成了鲜明的对比,谁真正地关注了人,关注了学生的情感?答案不言而喻。现在,我在备课的时候,首先会想到学生,在吃透教材的同时,为他们设计符合他们年龄特征,又能激发学习热情的情景,准备一些能帮助他们理解的材料;课堂上,我会提供足够的学习时间和空间,让他们探索、发现、交流、提高。当他们取得点滴进步时,我会夸大其辞地表扬,目的只有一个,提高孩子的自信心,扬起学习的风帆。当他们有过错时,我会一遍遍提醒自己:他们还是孩子,他们会进步的。正是有了“以人为本”的观念,我受到了许多孩子的喜爱。
课堂因为学生而精彩,因为有了学生,才富有活力,相信会有越来越多的教师把“人”放在第一位,会用真心换取真心,用尊重赢得尊重,用宽容教会宽容,用亲情唤醒爱心,一定会让我们的教育焕发更绚丽的风采。