“反差法”在学校教育中的应用
一、探索的起因：
老一代教育家陶行知先生有一个“四块糖果”的故事。当时陶先生任育才小学校长。一天，他发现学生王友用泥块砸同学，当即制止了王友，并令王友放学时到校长办公室。放学后陶先生来到校长室，见王友已等在门口，陶先生当即掏出一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”当王友怀疑地接过糖果后，陶先生又掏出一块糖果放在他手里：“这也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了。这说明你很尊重我。”说完陶先生又掏出第三块糖果塞进王友手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女同学。这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气！”王友哭了：“你打我两下吧，我错了了，我砸的不是坏人，是我的同学呀……”陶先生满意地笑了，随即掏出第四块糖果递过去：“为你正确地认识错误，我再奖给你糖果，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了。”
这个故事发人深省。我想这件事如果发生在我的眼前，那肯定是暴风骤雨般的批评和喋喋不休的说教。教育的结果也必将是学生口服心不服，今后仍是我行我素。而如果采用陶行知先生的那种春风化雨般的批评和教育，效果会大不一样，在此我把“暴风骤雨”、“春风化雨”般的教育方法称为“反差法”，并在日常的教育教学中，逐渐采用这种方法并进行探索。
二、“反差法”的概念
我把在日常的教育教学过程中，构建或凭借不同条件下、不同环境对学生个体或群体进行的前后教育过程有对比的、并能引起学生震撼、教育效果显著的积极教育方法，叫做“反差法”。
三、“反差法”在学校教育的个体探索
例一、九八年即将初四毕业的申××又一次把同学打伤。过去我都是批评后，由家长领着他到学生家赔礼道歉，这次呢？还是由他家长处理吗？经过思考后，胆怯的他被我叫到面前，“咱俩到同学家看一看同学怎样？”，他吃惊的看着我点了点头。当东问西问的我们走到被苍蝇包围的小草屋时，他脸红红的，让我走到前面。到学生家后，我看着受伤的学生，对家长说：“真对不起，我没有教育好学生。需要我做点什么？”慈祥、憨厚的家长说：“谢谢老师，一点伤，不碍事，过两天我就让他上学。”并对躲在我身后的申××说：“以后要多来玩，同学要团结，要听老师的话。”当我们准备离开时，沉默的申××说：“大叔，真对不起，明天我把医药费送来……”回校的路上，申××主动走到我的身边，眼里含泪说“老师，我再也不打架了。”看到他自觉地认识自己行为的危害，我欣慰地点了点头。
对申××的帮助和教育，我改变以往的一味批评学生和家长，家长向老师和家长赔礼、道歉的方式，而由我代替了家长，并在家长面前对自己作出了诚恳的批评，从而使申××受到了很大的震撼。这样，不仅教育过程“反差”，而且教育效果也是“反差”的。经过这次“反差”教育，申××改变了以往的种种不良行为，而成为一名团结同学、尊敬师长的学生，直至初中、技校顺利毕业。
例二、2000年初四体育考试后，九年级一班姜××下午到校迟到，班主任老师批评她，她顶撞老师，态度恶劣。班主任把她请到政教处，我以尊重她为原则，先问她上午体育考试成绩怎样？累不累？然后让她坐下，这时我发现她有些不好意思，脸也由阴转晴，并一再表示不坐。接着我对她讲了表明两种人的两个故事：前几天我遇到两个学生。前一名女学生是职业中学退学的，在社会上瞎混，遇到我就要求我给她买毕业证书，当我表示不能办理时，她就恶毒地指责老师、家长骗她上学。后一名是职业中专实习学生，见到我后非常亲切的问候各位老师，并表示很怀念在校时的学习生活，今后在社会上一定踏实地干点实事以报答父母和学校。我请她选择，问她“你喜欢哪一位呢？”，她表示喜欢后一位同学。我接着鼓励她说：“今天的事你一定能办好，是吗？”事后我又对她进行了解，她从政教处回去后，就到班主任老师那里认错，赔礼道歉。
我的传统作法是采取压制措施，错了无论是认识了，还是不认识，都是先批评后命令她到老师那里认错、道歉，不服再升级检查。其结果只能是学生对老师“望而生畏”、“口服心不服”。但处理这件事，我采用了“选择式否定”，使该生反省，从而使其改变了过去倔强的性格，成为了一名尊师、有礼貌的同学。期末我到九年级一班测评教师，姜××同学自觉、主动地帮我发表、收表，自始至终地面带微笑，充满了自信。
四、“反差法”在学校教育的群体探索
例三、99年上半年，我偶然有机会担任七年级四班的班主任。该班同学思想活跃，特别是几名后进生，总是会“创造”出几个新花样，使任课教师很难驾驭课堂。我担任班主任后，采取先堵后导的“反差法”教育，规定：每日班长轮换制；每日一评差生（表现最差）暂不公开制；每日总结制度等。每项制度都由我亲自督导，班级面貌有很大的改观，学生对我敬而远之。目的达到后，我及时利用节假日，动员学生写《给班主任的一封信》，内容要求无论批评、表扬还是建议，只要是诚实的，我都一定虚心接受。全班同学都非常积极，信也写的很认真。信中肯定了既往成绩，其次是建议。建议我慈祥一点；今后还要坚持班长轮换制；改评差为评优等等。最后批评我，把我的“罪状”一一列举。批评不讲方法；每日脸难看，事难办；把学生当小孩看管等等。事后，全班同学都怯怯的等着我的批评，但等到的是一一回信、等到的是笑脸和慈祥、等到的是民主、等到的是他们的希望。在后半学期里，我事事同学生商量，每当有学生违反纪律时，我都对自己做出严厉的批评，再也不“咆哮”式的批评、指责学生了。期终班级考核总评由级部倒数第一变为正数第二。
在担任班主任过程中，我先是“专制”、“批评”、“严肃”，后是“民主”、“自我批评”、“慈祥”相互构成强烈“反差”，取得较好的“反差”效果。
例四、2000年7月，各年级都在抓紧时间期末复习，活动课也不放弃，这时我发现六年级六班的班主任老师把学生“赶到”操场活动，但是学生等老师走后，又马上偷偷地返回教室学习。经过思考后，我决定用“反差法”实验六年级某班，动员班主任也把学生赶出教室，其结果也如此。期末两班级都以优异成绩领先于级部。老师把学生“拉回教室”变为“赶出教室”构成反差，学生由“要我学”变为“我要学”也构成反差。这好比肃穆的会场，即使有一人不认真听，受环境的影响也会变成为认真的听众的一样。
五、“反差法”在学校教育中的探索反思
1、“反差法”在学校教育过程中可以“先苦后甜”、“先逆后顺”，即先给予挫折，然后见黎明。也可以“先甜后苦”、“先顺后逆”，即在学生“春风得意”之时予以挫折，使学生早早醒悟。
2、“反差法”的学校教育是一种“人无我有”、“人有我优”的发展式教育方法，它需要我们不断的构思，不断的创新，能使我们更好地落实“素质教育”。
3、“反差法”教育过程采用与“旧传统”教育方法对比有很大的优势。例如，传统的否定法只是单一的批评，根据“反差法”，现代的否定法可以多种多样的，像开脱式否定、商量式否定、宽容式否定等等。思想教育也由过去的单一、专制、群体式变为多样化的民主、鼓励、安慰等方式。
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评论人：[唐晓莉]
时间： [2012/12/29 10:17:30] IP：[218.21.36.12*]
