化学课堂教学中创新教育初探
创新教育作为实施素质教育的核心和最高目标，把如何培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的人才，摆在了我们教育工作者的面前。在初中化学的教学中，应重在学生牢固系统地掌握化学基础知识和基本技能的同时，着力培养学生的创新意识和创新能力，这是创新教育的核心。就化学教学如何运用创新教育，谈几点体会：
一． 营造创新环境，培养创新意识
创新意识就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的意识或理念。创新意识是创新型人才必备的素质，只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈的创新动机。教师在教学中要改变阻碍学生创造力发展的行为和观念，优化教学环境，培养学生创新意识。破除将创造性思维神秘化的思想，肯定学生在平时学习中具有创造性，培养学生创新的勇气和信心，要大胆扶持，肯定带有创新意向的活动及活动的方式和途径。
化学是初三的新课，学生开始接触化学课报有好奇心和神秘感，这对学好化学这门以实验为基础，与日常生活、生产密切相关的学科无疑是有益的。人们都知道好奇心是人认识未知领域的好向导，抓住这一契机，在教学中，积极为学生创设各种情境，学生就会把潜意识状态的好奇心变为自觉求知的创新意识。
例如：讲燃烧条件时，我让学生回忆自己家中生煤火和汽油着火时灭火的事例，引导学生分析物质燃烧与熄灭，必须具备的条件。经过比较、概括，学生自己发现：可燃物燃烧要与氧气接触，并且温度要达到可燃物的着火点------这正是燃烧的两个条件。进一步论证，学生明确意识到上述条件缺少时，可燃物就不能燃烧------这正是灭火的两种方法。这样一个比较抽象的化学问题，就在学生好奇心的驱使下，通过能动的思考和分析而解决了。看似普通的几点，是学生通过对生活的敏锐观察、丰富想象、有效类比、周密思考的基础上，通过学生的主动探究而形成的，对其个性发展具有新颖性，都与其创造性思维活动有关，值得教师肯定与鼓励。
二、介绍科学家的创新成就，激发创新精神。
创新精神主要是创新心理因素，包括动机因素和情感因素，创新要比常规解决问题有更多的艰难险阻，在排除的过程中，如能乐在其中、锲而不舍，那就具备了创新必要的情感、体验和意志品质。化学是一门研物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学，构成大千世界的物质都是分子、原子或离子。从19世纪初英国科学家道尔顿提出了近代原子学说，到意大利科学家阿伏加德罗提出原了----分子论，再到英国科学家汤姆生发现电子后才揭示了原子内部的秘密。科学家经过几代人的努力，经历了很长时间才初步弄清原子复杂的结构，原子是由居于原子中心带正电的原子核和核外带负电的电子构成的，电子在原子核外做高速运动。科学家经过了多少次实验，经过了多少次失败，是我们无法想象的。这些不仅使学生产生强烈的好奇心和求知欲，而且使学生懂得科学的发现、发明不是一蹴而就，而是科学家经过长期的、坚持不懈的努力，才走向成功的。通过介绍让学生既学到了科学家严谨的科学态度，又大大激发了他们不唯书、不唯古、不唯权威的大胆探索和创新精神。
三． 探究问题，培养创新能力
创新能力是学生综合素质的核心要素，是学生创新素质中的最高体现。通过鼓励学生提出问题，引导学生提出问题，使学生敢问、善问、强化问题意识，养成提问题的习惯，使学生在思维中提问，在提问中思维，培养了学生的创新意识和创新精神。在此基础上我们要进一步培养学生独立思考问题、发掘问题及解决问题的能力，从而发展学生的创新能力。
例如：讲一氧化碳的还原性，我们可根据学生已掌握的氢气的还原性和实验操作的技能，用引导的方法引导学生用已具备知识提出问题和解决问题，从而培养学生的创新能力。
提出问题：
1.用氢气还原氧化铜的实验操作可否用于一氧化碳原氧化铜？为什么？
2.实验装置可否通用？若不行需做那些改进？
3.装置中的澄清石灰水起什么作用？尾气如何处理？
4.如何鉴别同样具有还原性和可燃性的氢气和一氧化碳？
这些问题的提出，使学生在化学学习过程中，大脑的思维始终处于“激活”状态。学生在学习中通过观察、比较和讨论，即弄清了一氧化碳的特性------还原性，又巩固了已知氢气的特性。更重要的是学生还发现氢气和一氧化碳化学性质的差异，从而正确找到鉴别氢气和一氧化碳的方法；同时发现了澄清石灰水的双重作用：验证生成的二氧化碳和除去二氧化碳的作用。这样经过精心组织的教学，不仅能使学生准确的掌握知识、拓宽视野，而且还培养了学生的创新能力。
总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满活力的课堂教学，让学生精神不振时振作起来，在学生茫无头绪时给予启迪，让学生的争论擦出思维的火花，使学生的思维发展能受益终身。就让我们教师时时留心，注意挖掘教材中的创新因素，以培养学生创新能力为己任，有目的、有意识地长期坚持下去，做创新教育的有心人，就一定能把创新教育推向全面发展的新阶段。
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