化学课探究式教学的实施
当前，我国正在进行新一轮的基础教育课程改革。这次改革对探究式学习非常重视，把它作为整个课程改革的突破点之一。这就要求我们教师必须切实改变以往老师垄断课堂、学生被动接受的教学方式，逐步实施以探究式为主的多样化教学方式，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，引导学生积极反思，以更有利的培养学生的科学素养和创新素质。在课改中，我们以促进学生发展，提高学生能力为宗旨，从确定教学目标`设计教学过程`实施教学评价三方面试验化学教学中的探究式教学，收到了良好的教学效果。
一、教学目标的确定：由纯知识化目标向培养兴趣，提高学生创新素质转变。
实施探究式教学，要从教学目标就开始配合，过去确定目标习以为常的做法就是依据大纲，要“了解、理解、掌握、记忆”某些知识点。为达到这一目的，学生需要进行很多重复、机械的记忆，既加重了学生的负担，又使学生在日复一日的提问、考试中减弱了对化学的兴趣。探究式教学目标，考虑更重要的是学生对化学的兴趣和爱好，主要应着眼于三个方面：知识技能、过程方法、情感态度和价值观，通过知识技能和过程方法培养学生的情感态度价值观。这一点在备课制定教学目标时就必须考虑到，因为它直接影响到下面教学过程的设计。比如讲分子一节，学习目标不要局限于背诵分子的定义和性质，首要目标是通过熟知的事例（糖块能溶于水，用手煽动能感觉到有风等）消除学生对物质微观构成的神秘感，再在此基础上采用演示实验、图片、幻灯等辅助手段，激发起学生探索微观世界的欲望。在探索中，不但使学生很好地形成分子概念，而且引导学生更进一步关注身边事物，关注社会生活。
二、教学过程的设计：教师是导演，学生是主角。
教学目标确立后，就要考虑教学过程如何设计才能很好的实现各方面的目标。教学过程是体现“接受式学习”向“探究式学习”、“应试教育”向“创新教育”转变的大舞台，教师是教学过程的设计者和参与者。我们很清楚教学过程应是动态的、活着的探究过程，而非静态的、字面的知识条文的灌输。这就需要我们在进行教学过程设计时，紧扣教学目标，充分利用化学以实验为基础的学科特点，在双基的基础上，在探究的过程中培养学生，这对于激发学生的创新意识，开发学生的创新潜能，具有十分重要的意义。具体做法有：
1、依据课程问题，创设探究环境
探究式教学的一般过程是：问题、假设、验证、解释、结论。它的开始是围绕问题而展开的。适合于探究的问题有多种，如开放性问题、引出待学原理的问题、需协作解决的问题等。这些问题可以由教师提出，也可以由学生在阅读的基础上提出。学生采用讨论或独立思考或亲自实验的方式，探究问题的本质和解决问题的方法。比如讲二氧化碳的实验室制法，就不需要学生硬记一系列的药品、原理、装置、收集等问题。可以让学生在自学和动手操作的基础上思考：由药品和反应条件可知，二氧化碳的发生装置与谁相似？由它的物理性质可知，可采用怎样的收集方法？由化学性质思考，如何对其进行验满？具体的操作步骤怎样的？学生在对问题的探究中，既解决了二氧化碳的问题，又把相关的问题在无形中进行了整理与总结，形成规律性认识。
2、淡化对实验操作的硬性记忆，重视对实验的设计与应用。
虽然我们清楚实验是化学学科的基础，但我们却往往忽略了很多知识是由实验探究而来的。我们对实验的教学经常是背仪器、背操作、背注意事项。纯粹为了实验而实验，未发挥出实验的真正优势。在探究教学中，要淡化以上记忆的成分，把实验作为探究的重要手段，提到设计、应用的层面上来。比如在学习固体差量法计算时，生硬的讲解学生很难接受，可以让学生动手做一下熟知的铁与硫酸铜溶液的反应，学生除了能直接观察到反应物颜色及其变化外，同时能清楚的看出铁丝表面覆盖了一层红色的铜。这时可以启发学生思考：反应后铁丝质量如何变化？为什么会如此变化？结合方程式思考：参加反应的铁的质量、生成铜的质量、固体物质在反应前后质量的变化，这三者之间存在怎样的质量关系？固体的增加量与液体的减少量有着怎样的关系？通过对实验的应用及对以上问题的探究，固体差量计算这一难点就在学生的自主活动中轻松的掌握了，其效果远比讲解例题好的多。
另外，在化学课堂教学中，探究式教学只能作为主要的而不能是唯一的教学方式，而且我们也不可能每节课都采用探究方式。第一是没有必要，第二是课堂时间局限。所以，我认为我们在化学教学中实施的探究式教学，是指把它作为主要方式，能采取的时候，一定要采取，尤其是那些对学生的成长和理解科学关键的知识，一定要让学生在自主探究中学习，使学生真正成为乐于动手、勤于思考、善于探究、适应合作的会学习的人。
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